網絡課程視頻可分為多個微視頻模塊，可通過錄播系統(tǒng)錄制也可通過視頻設備拍攝。微視頻錄制方式越來越簡單，教師和學生都可以方便地在學習中使用微視頻資源。每個微視頻資源均盡可能地細化各知識點，將知識點模塊兒化，非常適合于學習者個性化學習。使用課程錄制軟件錄制的微視頻能在不同的移動設備上播放，學習者可以自己設計學習進度，自主決定學習的內容。

    錄播教室
　　使用錄播系統(tǒng)錄制的微視頻較多地采用課堂講解方式，輔助以圖片動畫演示方式，加深學習者對課程內容的理解，從而提高知識掌握度。
　　遠程實驗教學與傳統(tǒng)實驗教學存在很大差異。學習者若要完成遠程實驗，文香錄播系統(tǒng)安裝可以實現(xiàn)學習教師提供的遠程實驗教學資源。除了已有的文字教材，光盤課件之外，可通過錄制遠程視頻教學視頻實現(xiàn)教學資源共享。微視頻實驗資源將文字、聲像元素融為一體，相對于文本形式的實驗指導，更能刺激學習者感官并將復雜的知識變得形象、直觀，促進學習者的理解并激發(fā)學習興趣。使用課程錄制軟件錄制的內容微型化、模塊化的微視頻資源可以有效降低學習者的認知負荷。
　　錄播系統(tǒng)更“青睞”哪種課程內容的錄制？
　　錄制互動交流的視頻：網絡課程最大的優(yōu)勢是可以進行師生、生生之間的互一對一、一對多、多對多互動交流，錄播教室主要是通過論壇形式進行并以文字或圖片的形式呈現(xiàn)，這種交流往往及時性稍差，但可保存和查閱。視頻、語音的互動交流便于教師的即時指導，利于師生之間情感的交流，但是不能及時保存。運用錄播系統(tǒng)只需要參與視頻交流的其中一人啟動軟件，選擇話筒錄音，就可以把交流的視頻和聲音全部錄制，結束后還可以進行簡單的編輯，放在網絡課程的論壇上，便于后來的學習者解惑、答疑，從而提高網絡課程學習的興趣和效率。
　　錄制教學課件：教學課件是教師講課的提綱，是實驗操作的示范。教學中教師都會根據教學的重、難度等選擇不同的教學方法，加上身體語言、語音語調等進行引導、啟發(fā)等教學。網絡課程中單純的提供課件無法達到教師課堂教學的實際效果，文香錄播系統(tǒng)安裝可利用軟件在教師演示操作課件講解的同時進行錄制，起到課堂直錄的效果。
　　注意事項：避免錄制窗口動畫較多的課程
　　當屏幕窗口中小動畫窗口較多時，軟件錄制的文件數(shù)據量會大幅增加，以一個兩分鐘的課件為例，正常情況下兩分鐘的課件生成swf文件為20兆不到，如果屏幕窗口中有十個小的動畫窗口，兩分鐘的屏幕錄像生成的swf文件就會達到近200兆，這無疑給網絡帶來了很大的負擔，所以在屏幕窗口動畫較多時，最好不要采用全屏錄制的方式，而采用屏幕區(qū)域錄制方式，選擇需要的部分進行錄制。
　　總之由于視頻形聲性、再現(xiàn)性等特點，對于教學方式：教學過程的記錄展示、教學軟件的操作說明、動態(tài)視頻的交互記錄等有重要的作用。只有很好的發(fā)揮錄播系統(tǒng)的作用才能提高學習者的學習效率和學習質量。
　　文香錄播系統(tǒng)應用于課前教學的環(huán)節(jié)設置
　　根據錄播系統(tǒng)的應用效果看，同一門課程使用視頻教學比不采用的教學效果要好很多。錄播系統(tǒng)的軟硬件教師可根據具體的教學情況，將其應用于教學。課程錄制軟件應用于課前學習可設置三個環(huán)節(jié)：

    錄播教室
　　第一個環(huán)節(jié)是老師通過文香錄播系統(tǒng)和其他工具準備學習材料和問題。這些學習材料包括兩個基本內容：一是使用課程錄制軟件錄制的教學錄像，一是PPT等文檔資料。教學錄像不是完整的課堂錄像，具備很強的針對性。提出的問題也不是簡單的課后作業(yè)，文香錄播系統(tǒng)安裝而是涉及一個情境中的實際工程問題，這樣有利于用問題啟發(fā)思考。
　　第二個環(huán)節(jié)是學生的課前自學，觀看課程視頻。通過課程錄制軟件錄制的視頻可在電腦端、手機端播放，學生由原先被動地坐在椅子上聽，變?yōu)橐�自己通過視頻獲取解決問題的方法。
　　第三個環(huán)節(jié)是在線指導和解決問題。大部分學生都缺少自我主動學習的習慣和能力，在通過視頻教學時不能完全放任，應在課前一段時間利用課程錄播系統(tǒng)的直播功能和文香云課堂網絡學習平臺對學生在自我學習和解決問題時出現(xiàn)的一些問題加以指導和收集，并根據對這些問題的分析判斷目前學生的學習狀況，共性問題及后面課上需要重點講述的內容。