培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)音技能是音頻教育的核心內(nèi)容之一，同時(shí)也是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的工作。聽(tīng)音技能是一項(xiàng)高度個(gè)性化的活動(dòng)，涉及生理、心理、感知以及認(rèn)知個(gè)性化等多個(gè)方面。

1 聽(tīng)音訓(xùn)練的研究背景

與普通聽(tīng)眾相比，音頻專業(yè)領(lǐng)域的從業(yè)人員應(yīng)該能夠識(shí)別各種聲音屬性中更為精準(zhǔn)的細(xì)節(jié)，并對(duì)他們所聽(tīng)到的聲音內(nèi)容進(jìn)行判斷。在以往人們對(duì)聽(tīng)音技能的認(rèn)識(shí)中，專業(yè)的聽(tīng)評(píng)能力是通過(guò)與有經(jīng)驗(yàn)的錄音師一起工作，從而獲取有關(guān)實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)，并經(jīng)過(guò)個(gè)人長(zhǎng)年積累才能獲得的。然而，這種經(jīng)驗(yàn)累積需要大量時(shí)間，且缺乏系統(tǒng)性的方法。因此，通過(guò)科學(xué)的訓(xùn)練方法，系統(tǒng)而集中地進(jìn)行訓(xùn)練，提高對(duì)聲音屬性及細(xì)節(jié)的聽(tīng)評(píng)能力，不僅對(duì)剛?cè)腴T(mén)的錄音相關(guān)專業(yè)初學(xué)者打下工作基礎(chǔ)起到?jīng)Q定性的作用，而且對(duì)于已經(jīng)有一定經(jīng)驗(yàn)的音頻工作者而言，這樣的訓(xùn)練對(duì)于其進(jìn)一步提高專業(yè)水平也同樣重要，這有利于他們站在一定的高度重新審視自己的工作習(xí)慣和方法，并作出相應(yīng)的調(diào)整來(lái)糾正不良工作習(xí)慣。

目前，已有一些學(xué)者針對(duì)該領(lǐng)域開(kāi)展了相關(guān)研究，這些研究成果討論了聽(tīng)音訓(xùn)練對(duì)錄音專業(yè)學(xué)生的重要性（如美國(guó)羅徹斯特理工學(xué)院Mark J. Indelicato等人所著的“How critical listening exercises complementtechnical courses to effectively provide audioeducation for engineering technology students”）、專業(yè)聽(tīng)音訓(xùn)練中聽(tīng)音技能與技術(shù)應(yīng)用的結(jié)合（如加拿大麥吉爾大學(xué)Denis Martin等人發(fā)表的“Dynamic Range Controller Ear Training: Description of a Methodology, Software Application, and Required Stimuli”，“Advanced Technical Ear Training: Development of an Innovative Set ofExercises for Audio Engineers”等論文）以及錄音作品藝術(shù)評(píng)價(jià)等問(wèn)題（如馬薩諸塞大學(xué)洛厄爾分校William D等人發(fā)表的論文“TeachingListening”）。

現(xiàn)有研究表明，音頻專業(yè)人員經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累所能獲得的聽(tīng)音技能可以在更短時(shí)間內(nèi)通過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練獲得。在中國(guó)傳媒大學(xué)，針對(duì)錄音系本科生開(kāi)設(shè)的“聽(tīng)音訓(xùn)練與音質(zhì)主觀評(píng)價(jià)”課程，正致力于開(kāi)發(fā)更適合音頻專業(yè)學(xué)生的聽(tīng)音能力訓(xùn)練，力圖通過(guò)不同訓(xùn)練項(xiàng)目建立起學(xué)生從聲音認(rèn)知—聲音聽(tīng)辨—技術(shù)應(yīng)用—藝術(shù)評(píng)價(jià)的完整訓(xùn)練體系。

2 聽(tīng)音訓(xùn)練體系的建構(gòu)思路

聽(tīng)音訓(xùn)練體系整體上分為基礎(chǔ)訓(xùn)練、核心訓(xùn)練及延續(xù)訓(xùn)練三部分。訓(xùn)練項(xiàng)目的內(nèi)容涉及音頻信號(hào)的物理特性、技術(shù)應(yīng)用以及影響聲音感知的因素和它們對(duì)于錄音創(chuàng)作藝術(shù)層面的影響，如圖1所示。其中，基礎(chǔ)訓(xùn)練以建立聲音物理特性和主觀感知的映射關(guān)系為目標(biāo)，符合學(xué)生在物理認(rèn)知層面上的需要；核心訓(xùn)練以實(shí)現(xiàn)音響思維向技術(shù)手段的轉(zhuǎn)譯為目標(biāo)；符合學(xué)生在技術(shù)操作層面的需要；延續(xù)訓(xùn)練以提升聲音藝術(shù)性評(píng)價(jià)為目標(biāo)，符合學(xué)生在音響藝術(shù)審美層面的需要。

圖1 聽(tīng)音訓(xùn)練課程的三個(gè)組成部分

基礎(chǔ)訓(xùn)練對(duì)應(yīng)著聲音基本物理特性及聲音感知中基本要素，包括頻率聽(tīng)辨、音高感知、響度感知、音長(zhǎng)感知和音色感知等。

核心訓(xùn)練對(duì)應(yīng)著音頻工作中可能使用的錄音手段或音頻處理設(shè)備，側(cè)重于與音頻工作相關(guān)的幾個(gè)音頻屬性，包括頻譜特性、動(dòng)態(tài)范圍、空間屬性及特殊音頻效果等。每個(gè)部分旨在針對(duì)學(xué)生的三項(xiàng)聽(tīng)音技能進(jìn)行訓(xùn)練：（1）能夠聽(tīng)辨出由錄音手段或音頻處理設(shè)備參數(shù)變化引起的聲音微小差異；（2）能夠?qū)⒙曇舻淖兓c特定的手段或處理設(shè)備參數(shù)關(guān)聯(lián)；（3）對(duì)錄音手段或處理設(shè)備的參數(shù)設(shè)置的聲音形成絕對(duì)記憶。延續(xù)訓(xùn)練是在學(xué)生已掌握核心訓(xùn)練內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合音響審美的方式，提出聲音音質(zhì)評(píng)價(jià)和藝術(shù)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)要素，給學(xué)生在聲音評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)提供參考。

2.1 訓(xùn)練內(nèi)容

訓(xùn)練內(nèi)容分為音高感知與頻譜均衡、響度感知與動(dòng)態(tài)控制、音色感知與音質(zhì)變化、空間感知與聲場(chǎng)建立及聲音的綜合聽(tīng)辨五個(gè)部分，這五個(gè)部分相對(duì)獨(dú)立，互相之間無(wú)先后邏輯順序，可以從任何一個(gè)部分開(kāi)始進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。每個(gè)部分對(duì)應(yīng)音頻信號(hào)的一種主要性質(zhì)，以及與這種性質(zhì)相關(guān)的聲音處理方式。根據(jù)任一音頻信號(hào)的特點(diǎn)及處理這種信號(hào)特性的技術(shù)手段，該部分的內(nèi)容包含與該音頻性質(zhì)相關(guān)物理屬性、感知要素的聽(tīng)辨訓(xùn)練，以及與其相關(guān)的音頻處理設(shè)備控制參數(shù)變化的聽(tīng)辨訓(xùn)練。以音高感知與頻譜均衡訓(xùn)練為例，與頻譜均衡相關(guān)的主要物理屬性是聲音的頻率，感知屬性是音高與音色；與頻譜處理相關(guān)的主要聲音處理方式是均衡處理，其中包含均衡器的使用、傳聲器的選擇與擺位，同時(shí)還涉及到重放監(jiān)聽(tīng)設(shè)備、傳輸設(shè)備、室內(nèi)聲學(xué)條件及重放聲壓級(jí)等因素。圖2顯示了這一部分訓(xùn)練項(xiàng)目的邏輯關(guān)系。

圖2 音高感知與頻譜均衡訓(xùn)練內(nèi)容的邏輯關(guān)系

2.2 訓(xùn)練方法

訓(xùn)練方法按照難度分為識(shí)別訓(xùn)練、分辨訓(xùn)練、匹配訓(xùn)練及錯(cuò)誤檢測(cè)訓(xùn)練等。

識(shí)別訓(xùn)練又稱為歸類和定性訓(xùn)練，主要應(yīng)用在基礎(chǔ)訓(xùn)練中，目的是幫助學(xué)生建立聲音基礎(chǔ)物理特性與感知特性映射。

分辨訓(xùn)練是在識(shí)別訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，比較兩個(gè)或兩個(gè)以上的訓(xùn)練素材之間的聽(tīng)感差異。與識(shí)別訓(xùn)練相比，分辨訓(xùn)練在訓(xùn)練素材的數(shù)量上有所增加，由單一的訓(xùn)練素材增加為多個(gè)訓(xùn)練素材；在訓(xùn)練方式上，由單一的定性歸類訓(xùn)練提升為多個(gè)素材之間的比較訓(xùn)練。分辨訓(xùn)練的目的是在識(shí)別訓(xùn)練素材的同時(shí)了解該素材與其他素材之間的區(qū)別，從而加深對(duì)訓(xùn)練素材聽(tīng)感特征的記憶。匹配訓(xùn)練是在分辨訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生自身調(diào)整參數(shù)設(shè)置，將訓(xùn)練素材與參考素材進(jìn)行配對(duì)的訓(xùn)練方式，學(xué)生首先要分析參考素材，再?gòu)?fù)制出與參考素材相同的聲音效果。

錯(cuò)誤檢測(cè)訓(xùn)練是匹配訓(xùn)練的反向思維訓(xùn)練，即根據(jù)參考素材中出現(xiàn)的問(wèn)題判斷問(wèn)題出現(xiàn)的原因，并提出改進(jìn)方案。匹配訓(xùn)練與錯(cuò)誤檢測(cè)訓(xùn)練更貼近于音頻工作者的日常工作，通過(guò)匹配訓(xùn)練，學(xué)生可以熟悉如何利用技術(shù)手段對(duì)聲音對(duì)象進(jìn)行整合和調(diào)整；通過(guò)錯(cuò)誤檢測(cè)訓(xùn)練，可以加快學(xué)生對(duì)問(wèn)題信號(hào)的反應(yīng)速度，并能夠提出多種聲音處理方案。

3 訓(xùn)練實(shí)例——壓縮效果匹配訓(xùn)練

壓縮匹配訓(xùn)練的重點(diǎn)是通過(guò)壓縮效果器參量變化情況訓(xùn)練學(xué)生判斷不同參數(shù)變化給聲源帶來(lái)的壓縮效果。操作平臺(tái)為ProTools2018，壓縮效果器插件為UA的Urei 1176。以人聲壓縮為例，學(xué)生首先聽(tīng)取參考信號(hào)的人聲壓縮效果，并通過(guò)調(diào)整Urei 1176中的各項(xiàng)參數(shù)，將未壓縮的人聲信號(hào)調(diào)整至與參考信號(hào)中的效果相匹配的狀
態(tài)。

根據(jù)匹配訓(xùn)練的原則，學(xué)生要調(diào)整的參數(shù)按照由易到難的順序設(shè)置其難度，在低階練習(xí)中僅限于壓縮比和壓縮增益。隨著壓縮比的增加，學(xué)生還需要調(diào)整壓縮增益，以保證人聲和其他聲部的平衡。此項(xiàng)訓(xùn)練中，壓縮效果器的閾值已經(jīng)預(yù)先設(shè)定好，以保證壓縮在人聲動(dòng)態(tài)范圍內(nèi)基本是有效的。在訓(xùn)練過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)辨人聲音軌中動(dòng)態(tài)最小和最大的樂(lè)句，并將其動(dòng)態(tài)范圍與參考信號(hào)進(jìn)行比較，判斷整體壓縮聽(tīng)感上的壓縮量與參考信號(hào)的接近程度，以此方式一步一步接近正確答案。

壓縮效果器匹配訓(xùn)練的高階練習(xí)會(huì)將壓縮參數(shù)增至三個(gè)，即壓縮比、壓縮增益和壓縮門(mén)限。訓(xùn)練中要提示學(xué)生不要將壓縮門(mén)限的結(jié)果誤認(rèn)為是增益補(bǔ)償。與低階練習(xí)的目標(biāo)一樣，引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)人聲中哪個(gè)部分被壓縮了，然后再?zèng)Q定三個(gè)參數(shù)的設(shè)定情況。

最后，課程會(huì)通過(guò)完整的混音作品，讓學(xué)生全面地進(jìn)行壓縮效果的對(duì)比和聽(tīng)辨。如圖3所示，訓(xùn)練項(xiàng)目使用了neumman M149電子管傳聲器錄制的人聲壓縮處理，壓縮器為UA 的Urei 1176。要求學(xué)生聽(tīng)辨A\B\C\D四個(gè)人聲壓縮效果，并將其與相應(yīng)的壓縮處理匹配起來(lái)。

圖3 人聲效果匹配訓(xùn)練

訓(xùn)練中一共給出了4種壓縮設(shè)置，描述了幾種不同的壓縮情況。Urei 1176低壓縮比設(shè)置功能，如1：4的壓縮比，這種壓縮比可在不明顯改變整體動(dòng)態(tài)的情況下改變?nèi)寺暤捻懚�；�?dāng)關(guān)閉壓縮器的建立時(shí)間控制功能，則Urei不啟動(dòng)，也不會(huì)對(duì)聲音信號(hào)產(chǎn)生壓縮作用；在相同輸入電平的情況下，提高輸出增益、增加建立時(shí)間會(huì)讓人聲力度感加強(qiáng)；如果進(jìn)一步提高輸入電平，并將恢復(fù)時(shí)間增加到最大，人聲音量會(huì)得到明顯提升，唇齒音明顯，但呼吸聲會(huì)被放大，使人聲聽(tīng)起來(lái)讓人感到疲憊、割裂、缺少力度，甚至是煩躁。學(xué)生將根據(jù)以上對(duì)聲音描述，將相應(yīng)的音頻文件和具體的壓縮設(shè)置匹配起來(lái)。

通過(guò)重復(fù)以上過(guò)程，可以不斷地引導(dǎo)學(xué)生將聽(tīng)音注意力放在不同層面上，幫助其獲得對(duì)壓縮效果和動(dòng)態(tài)范圍的全面認(rèn)知。但訓(xùn)練過(guò)程不鼓勵(lì)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間專注于某個(gè)單一的參數(shù)，這種長(zhǎng)時(shí)間練習(xí)會(huì)導(dǎo)致“聽(tīng)覺(jué)疲勞”，使訓(xùn)練結(jié)果受到影響。 

4 存在的問(wèn)題及未來(lái)的方向

針對(duì)音頻專業(yè)人員開(kāi)展的聽(tīng)音技能訓(xùn)練目前已成為音頻教育領(lǐng)域最值得關(guān)注的話題之一。在研究的過(guò)程中，還需要對(duì)一些重要的問(wèn)題進(jìn)行探索：

第一是訓(xùn)練成果的考察。在以往的訓(xùn)練中，總是以學(xué)生在考核過(guò)程中的正確率及對(duì)問(wèn)題做出反應(yīng)的響應(yīng)時(shí)間的百分比來(lái)衡量訓(xùn)練成果，那么正確答案的百分比與響應(yīng)時(shí)間之間的相關(guān)程度如何？

第二，如何衡量學(xué)生已完成的訓(xùn)練數(shù)量？學(xué)生的訓(xùn)練累計(jì)時(shí)間（包括課上和課下）及已完成的訓(xùn)練項(xiàng)目數(shù)兩個(gè)指標(biāo)之間的相關(guān)性是什么？

第三，隨著訓(xùn)練量的增加，如何正確地評(píng)價(jià)學(xué)生聽(tīng)音技能的提升？

對(duì)這三個(gè)問(wèn)題的思索，需要針對(duì)長(zhǎng)期積累的大量統(tǒng)計(jì)樣本進(jìn)行分析才可以得到。

因此，課程的后續(xù)開(kāi)發(fā)還需要依賴大數(shù)據(jù)以及網(wǎng)絡(luò)化的訓(xùn)練手段才能得以實(shí)現(xiàn)，通過(guò)開(kāi)發(fā)相應(yīng)的訓(xùn)練程序，依靠數(shù)字處理技術(shù)將更多的訓(xùn)練內(nèi)容融入其中，并及時(shí)跟蹤訓(xùn)練效果，查看反饋情況，才能使這項(xiàng)研究獲得長(zhǎng)足的發(fā)展。