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    科技遇上大學(xué)課堂,看湖南農(nóng)大如何玩轉(zhuǎn)智慧型課堂
    更新:2020-12-24 9:10:06 稿件:廣州視睿電子科技有限公司 調(diào)整大小:【

    湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)。

    11月的寒風(fēng),在潮濕的湖南變得格外刺骨。

    讓曾轅和小伙伴在大冬天趕來上課的,除了暖氣之外,還有新奇的智慧型探究課《水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)》。大三上學(xué)期,這門課一改過往,以一種探究研討的模式,走進了他們的學(xué)習(xí)中。相比過往的鴉雀無聲,他們現(xiàn)在更熱衷于站起來說出自己的觀點:“我認為……”

    “學(xué)生幾乎都是00后,對新興事物接受能力比較強!必撠(zé)設(shè)計本課的湯老師,談起課程改革的初衷:“傳統(tǒng)教學(xué)模式、單一的教學(xué)資源,已經(jīng)無法調(diào)動學(xué)生積極性!

    前兩年,學(xué)校便安裝了包括交互智能平板、錄播在內(nèi)的信息化設(shè)備。但在湖南農(nóng)大的老師們看來,這些還遠遠不夠。

    2019年,12間多場景智慧教室建立。老師們發(fā)現(xiàn)難題有了轉(zhuǎn)機。以水利水電工程專業(yè)的專業(yè)核心課程——《水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)》為“試驗田”,湯老師率先展開了智慧型研討課的探索。

    “老師需要不斷學(xué)習(xí),接受新的一些技術(shù),來提升教學(xué)能力,以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣!睖蠋熣f。

    在水利水電工程專業(yè)的曾轅同學(xué)看來,首先發(fā)生變化的是預(yù)習(xí)!爸邦A(yù)習(xí),我們都自己去看書,知識點是比較散亂的。”過往的預(yù)習(xí),讓他感到缺少重點和目標(biāo)感。

    如今打開希沃品課小程序,他就能提前收到課程資料。

    這背后,其實隱藏著湯老師的課程設(shè)計原則:基礎(chǔ)理論知識、概念性內(nèi)容,都在課前吸收。上課時,老師只需檢測學(xué)生們是否掌握,從而把更多時間放在課程的重難點講解上。

    讓同專業(yè)的劉偉印象最深的,是課中提問模式的變化。劉偉認為,自己是求知欲很強的人,只要感到不對,便會刨根問底。可課中提問,往往會打斷老師講課,這曾讓他有些許苦惱。

    現(xiàn)在劉偉只需要拿出手機,在小程序敲出他的疑惑,問題便會傳到教師端的提問箱。老師會根據(jù)自己的講課節(jié)奏,對學(xué)生的疑惑統(tǒng)一解答。

    對于湯老師而言,除了提問解答,他還會通過希沃品課下發(fā)課堂小測,幾分鐘的時間,便能知悉每個學(xué)生的知識掌握程度,及時調(diào)整教學(xué)進度。大家都懂的知識點,他就快速過掉了。

    湯老師認為,團隊協(xié)作能力,是課程培養(yǎng)的核心能力之一。

    而這也是他發(fā)起智慧型研討課的初衷之一:“我們期望利用多種多樣的課堂活動,如小組研討、碰撞探究、生生互動,來增強學(xué)生的團隊協(xié)作意識。”因此,湯老師會在課中拋出一個具爭議性的問題,引導(dǎo)學(xué)生利用小組屏探討,互相說出觀點。

    曾轅、劉偉和同學(xué)們激烈的討論,印證了湯老師的預(yù)設(shè)效果。“我們可以把自己的觀點投影到屏幕上,然后大家都可以看到自己的觀點,然后去爭論誰對誰錯,最后統(tǒng)一一致的答案。 ”曾轅說。

    劉偉表示,有時候自己的觀點不一定全面:“運用頭腦風(fēng)暴這個功能,把我們自己的意見,通過手機傳到小組屏。表達自己觀點的同時,能看到別人的觀點,從而取長補短。”

    真理,越辯越明。

    湯老師的投屏總結(jié),為熱烈的研討課劃下了尾聲。每個小組屏的結(jié)論,都一一呈現(xiàn)。

    對曾轅來說,課后最想知道的,除了結(jié)論,還有自己的表現(xiàn)如何!爸拔覀円雷约旱恼n堂表現(xiàn),必須看老師手勢。比如你上課回答一個問題,老師就會在花名冊上,給你畫一個勾,你才知道自己平時分加了!

    現(xiàn)在,當(dāng)堂課的互動數(shù)據(jù),會直接在手機上匯總為一份課堂報告!氨憩F(xiàn)得不好,你肯定也不希望自己平時分低,就會下節(jié)課改正!痹@說。

    或許曾轅不知道的是,每堂課結(jié)束,湯老師便會對全班數(shù)據(jù)展開系統(tǒng)分析。根據(jù)總體情況,持續(xù)改進教學(xué)方式;針對待提高的學(xué)生,及時予以鍛煉和鼓勵……

    在老師們看來,新型智慧型研討課,是高校教育信息化的一個美好開始。

    “高校一定要大膽用技術(shù)!睆埨蠋熣f。疫情期間的“停課不停學(xué)”讓高校逐漸意識到,信息技術(shù)不能只停留在口號。

    在年初的教育信息化研討會上,張老師也曾提出觀點:“我們需要通過密切地跟企業(yè)方來合作,將技術(shù)的改進與優(yōu)化,直接跟教學(xué)實踐相結(jié)合,促進教學(xué)的升級優(yōu)化,營造一種樂于教學(xué)、追求卓越教學(xué)的氛圍。 ”

    對曾轅和劉偉來說,這樣的智慧型研討課,則是自己通往未來的“加速器”。

    “現(xiàn)階段我希望我能學(xué)好本專業(yè)的知識,在未來的話,能將我所學(xué)的知識運用到水利建設(shè)事業(yè)中去!眲フf。

    曾轅的規(guī)劃,則是先考研:“我也是想更加深入地了解本專業(yè)的知識。研究生讀完之后,把它運用到一些大型項目的建設(shè)之中去,使它更加穩(wěn)定、安全地運行!

    殊途同歸?萍己徒逃,最終的目的地,也一樣。


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