一塊大屏、幾個攝像頭……教室好像還是原來的樣子，但教室里的孩子們卻被新世界擦亮了眼睛：五顏六色的圖畫、會動的拼音字母、彈著鋼琴的老師和“新的班級同學”……隨著“三個課堂”在湖北省利川市各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的逐步覆蓋，大山深處的教學點仿佛拆掉了厚重的圍墻，為孩子們插上了遨游新世界的翅膀。中國國新控股有限責任公司（以下簡稱“中國國新”）以“三個課堂”為核心的精準教育幫扶模式就像寒夜里的燭火，照亮了利川教育薄弱的當下，也點燃了利川教育未來的希望。
中國國新自2013年定點幫扶利川以來，積極履行社會責任，結(jié)合利川當?shù)貙嶋H，主動探索創(chuàng)新幫扶模式，帶動幫扶區(qū)域穩(wěn)定脫貧。其中，中國國新充分發(fā)揮所屬企業(yè)國新文化在教育信息化領(lǐng)域的產(chǎn)品、技術(shù)及平臺資源優(yōu)勢，大力支持利川教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，通過捐贈錄播教室、互動管理平臺、全連接教學平臺、構(gòu)建跨區(qū)域教研模式等手段實現(xiàn)教育的精準、有效幫扶，共涉及鄉(xiāng)鎮(zhèn)5個、覆蓋學校24所，有效鞏固拓展脫貧攻堅成果，積極探索打造央企教育幫扶樣板。
孩子有課堂——
“一拖二或一拖三，這樣至少就能開18個班”
“我想知道什么是樂隊”“我想成為下一個蘇炳添”“我想成為一名美術(shù)教師，教很多的小朋友”，孩子們一個小小的愿望，卻透露出當?shù)貛熧Y短缺的窘?jīng)r：鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校及村教學點的多數(shù)學校音體美專任教師生師比無法達到全國平均水平�！鞍凑諊艺n程標準，孩子們的素質(zhì)課表都有課，但沒有老師,很多時候就只能上主課”，利川當?shù)匦W的校長們無奈地說道。
利川二實小、白羊塘小學、巖洞寺小學聯(lián)合執(zhí)教的“專遞課堂”應(yīng)用課例
三個班級同步授課
2021年，中國國新教育信息化幫扶項目已覆蓋利川148個班級，通過導(dǎo)入優(yōu)質(zhì)資源、保障運維服務(wù)、優(yōu)化教師資源等方式全方位地支持推進當?shù)亟逃齼?yōu)質(zhì)均衡，6670名學生直接受益。同時，利川市針對教育不均衡問題出臺《利川市“專遞課堂”實施方案》，提出依托“三個課堂”的建設(shè)應(yīng)用實施“1所試點校+1至2所聽課點學�！钡慕Y(jié)對幫扶方案。目前，中國國新通過教育信息化幫扶的第一批試點學校，已經(jīng)能夠與興盛小學、偏嵌小學、普庵小學等結(jié)對學校初步開展遠程互動教學，使城區(qū)優(yōu)質(zhì)學校的優(yōu)質(zhì)資源在鄉(xiāng)村薄弱學校得到共享。
“Simon says，touch your nose!”一口標準的英語發(fā)音從大山里的教學點傳來，這是遠端的學生正在跟著利川二實小的牟老師上英語課。得益于信息化教學設(shè)施，鄉(xiāng)村教學點的每門課都將有這樣的優(yōu)質(zhì)學校教師及跨省名師授課，隨著錄播教室、校園電視臺等信息化設(shè)備在相關(guān)學校的試點運行，利川城市和鄉(xiāng)村學校的孩子們現(xiàn)在都有課上，還有機會上好課。與此同時，信息化建設(shè)還大幅緩解了“雙減”背景下學校開展課后托管服務(wù)的師資壓力。由于師資的短缺，當?shù)貙W校的托管課教學力量主要通過專遞課堂和外部聘請專業(yè)教師共同承擔。都亭中心校周校長說，通過一拖二、一拖三的教學模式，負責托管的幾名教師就至少能任課18個班級，支持實時互動的專遞課堂也很好地營造了真實的教學氛圍，對實行“一班帶多班、一校帶多�！本哂鞋F(xiàn)實意義。
老師有干勁——
“我們現(xiàn)在就是要所有教師義無反顧地把信息化做好”
如何善用信息化設(shè)備，促進信息技術(shù)與教育教學實踐深度融合,教師是關(guān)鍵。信息化設(shè)備應(yīng)用初期，功能齊全、操作簡單的設(shè)備就獲得了老師們的青睞。老師們通過企業(yè)工程師的專題講解，輕松掌握了設(shè)備的操作，并展開常態(tài)化應(yīng)用：引入名師名校課堂、開展遠程互動課堂和公開課直播、錄制精品課程，在增加優(yōu)質(zhì)課程資源的同時還能參加各級各類比賽，激勵教師不斷提升教學水平和錄課積極性。上課的老師們說：“課上完了也就錄完了，一鍵錄課真的很方便！”。
利川市專遞課堂現(xiàn)場觀摩暨工作部署會
同時，為探索“專遞課堂”的高效教學模式，中國國新還大力支持利川市“專遞課堂”應(yīng)用培訓(xùn)，累計提供培訓(xùn)5場次，覆蓋7個學科、185名教師。聯(lián)合北京師范大學未來教育高精尖中心開展專遞課堂智慧教研合作項目，關(guān)注“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的教師成長，著力構(gòu)建“云+端+教研+名校網(wǎng)絡(luò)”的教學新生態(tài),促進區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。以“小學語文專遞課堂智慧教研合作”項目為例，北師大高精尖中心融合應(yīng)用實驗室赴利川參與了當?shù)貙W校語文學科的公開課觀摩、教學研討、調(diào)研訪談工作，并組織開展了智慧教研的相關(guān)培訓(xùn)。通過執(zhí)教反思、數(shù)據(jù)診斷報告解讀、小組討論、課例點評等，與老師們展開了教學實踐的切磋和交流；通過理論培訓(xùn)，引導(dǎo)啟發(fā)了老師們結(jié)合“211”課型理念和自己的實際教學情況作思考；通過智慧教研工具培訓(xùn)，介紹了智慧教研平臺和聽課本App在教學全流程中的運用，為后續(xù)協(xié)同備課、課堂觀察、總結(jié)點評、群體研討和學習提升等活動的開展做好了技術(shù)鋪墊。
“小學語文專遞課堂智慧教研合作”項目
學校換新顏——
“信息化起到了四兩撥千斤的作用，大家都喜歡去上課了”
據(jù)悉，信息化所帶來的利川教育互通互聯(lián)對改善學生面貌、改善學校氛圍同樣大有作用。一方面，教育信息化推進了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，讓“三個課堂”惠及的所有孩子都有機會學習到專業(yè)、有趣、有效的課程，在開闊學生視野的同時，扎實推動了教育的優(yōu)質(zhì)均衡；另一方面，一鍵錄課的錄播教室、能夠自主編導(dǎo)的校園電視臺、方便高效的班班通等信息化教學工具在課堂教學中的應(yīng)用，也大幅提高了教學效率，將教師從簡單重復(fù)的工作中解放出來，從而能夠更加專注于學生的素養(yǎng)形成及全面成長。
榨木小學、都亭一小的師生通過“專遞課堂”上美術(shù)課
以此為基礎(chǔ)，當?shù)亟逃诿髦星靶�，逐步形成“自�?合作-探究”的新教學模式：上課時，教師借助豐富的媒體資源為孩子們設(shè)定學習情境自主學習，再讓孩子們針對自學時生成的問題進行合作學習、探究突破，最后通過分享自己學習成果，總結(jié)每天所突破的難題。下課后，老師再根據(jù)實時的課堂教學反饋，更加精準地進行作業(yè)管理和備課教研，有效滿足了學生減負和因材施教的教學需求。
這些在曾經(jīng)的傳統(tǒng)課堂中都是難以做到的。那時候，當發(fā)達地區(qū)已經(jīng)在為中小學學生過度上網(wǎng)而擔憂時，在大山深處，許多孩子卻連通過互聯(lián)網(wǎng)進行學習的機會都少之又少。而現(xiàn)在，有趣新穎的信息化課堂已經(jīng)給孩子們帶來了直接的影響�！叭ヤ洸ソ淌疑险n他們都可認真了，爭著舉手……由于大屏上還連接著其他學校的小朋友，孩子們坐得都更直了”。老師們普遍反映孩子們都很喜歡這樣的上課方式，在錄播教室較少的學校，錄播教室?guī)缀鯘M課，上課的師生絡(luò)繹不絕�？梢哉f，在信息化的參與和幫助下，孩子們都在悄然間變得更加積極、陽光和自信。
陽光普照大地，教育熠熠生輝。在“三個課堂”給利川教育帶去的暖陽之下，孩子們眼睛明亮，笑容爽朗……中國國新在精準教育幫扶的道路上，用心丈量出利川教育均衡的最后一公里，持續(xù)激發(fā)著幫扶地區(qū)的內(nèi)生動力，為幫扶地區(qū)造血、活血，扎實做好脫貧成果與鄉(xiāng)村振興之間的有效銜接。未來，中國國新將依托國新文化持續(xù)積極參與利川教育發(fā)展，不斷提高教育幫扶實效，促進利川教育優(yōu)質(zhì)均衡的常態(tài)化、規(guī)模化，為助力利川鄉(xiāng)村振興貢獻國新力量。
